高品质教师培训提升队伍水平 有效性课程改革提高教育质量,目前所有实验校的强校工程三年规划均陆续通过专家评审

学校环境是教师专业发展的教育生态环境,不同教师对自身所处的学校环境形成了个性化的感知。

在个性化教育的认识态度、尊重差异等7个维度上总体较好,但还有进一步提升的空间;在不同人口学变量上存在显著差异;教师在个性化教育实施中具有客观和主观两方面的困难与问题,并提出了多样化的需求。

去年7月2日,上海市教委发布了《关于实施百所公办初中强校工程的意见》,引起广泛关注。

  教师专业发展是自我完善与不断学习的过程,在专业成长过程中教师需要借助不断的给养及外部支持来实现专业发展的进阶。教师培训作为教师专业成长的支持系统,只有遵循教师专业成长规律,满足教师的专业实践需求,真正帮助教师解决问题,才会受到教师与学校的欢迎。

高品质教师培训提升队伍水平 有效性课程改革提高教育质量
功能优化:开拓辐射满园春
上海市长宁区教育学院为教师、教学和学校服务创佳绩。

学校环境;感知;教师专业发展;影响机制

个性化教育;调查研究;个别化教学;区域推进

截至目前,全市已形成128所公办初中强校工程实验校,每一所实验校均已配备1名名校长、2名名师、3名指导专家,均已安排支持带动的优质教育资源,均已制定并启动实施强校工程三年规划,学校办学更有信心,办学特色逐步显现,学生和家长的认可度正逐步提升。

  随着培训工作的发展,中小学教师对培训的内容、形式与成效的要求不断提升,这就需要我们不断研究教师的实际现状、真实需求与发展方向,让国家的政策支持和财政支持真正转化为能够帮助教师解决真实问题的培训。从政策导向到关注内需,教师培训深化综合改革的政策方向正在引领变革转型。作为推进教师培训的教育行政部门及教师培训实践者,如何才能真正满足教师的内在需求?如何关照教师学习的实践品性?如何促进教师的学习与专业发展相融合?如何引领“互联网+”时代的教师专业成长?

国家兴旺,教育为本;教育优先,教师为基。在长宁教育的现代化进程中,长宁区教育学院在教育局的领导下,发挥着无法替代的作用,产生着越来越大的影响。

原标题:教师对学校环境的感知与专业发展

原题:个性化教育区域推进的现状调查及对策建议

着眼于“一校一策”,128所实验校三年规划通过评估

遵循教师专业成长规律,超越一次性培训走向对教师终身学习与发展的支持

长宁区教育学院,承担区域基础教育的研究、培训、指导和服务任务,面向教师、面向教学、面向学校,是长宁教师专业成长的加油站、长宁教育改革创新的孵化器、学校特色品牌打造的梦工场。


要:
学校环境是教师专业发展的教育生态环境,不同教师对自身所处的学校环境形成了个性化的感知。通过对中小学教师进行问卷调查,探讨学校环境对教师专业发展的影响机制。结果表明,教师专业发展是专业理念与师德、专业知识、专业能力、沟通与合作等四个维度组成的动态发展的稳定结构。教师感知到的学校环境既可以整体地、直接地影响教师专业发展,也可以通过教师的教育效能感、工作投入、职业延迟满足能力等中介变量产生影响。教师对学校环境的感知与专业发展在性别、年龄、教龄、学历、职称、职务上存在差异,并且受到学校类型、学校归属地等学校层面变量的影响。应通过调控影响机制的基本条件、合理创建学校环境、运用主要中介路径等手段促进教师的专业发展。

作者简介:王俊山,男,博士,上海市静安区教育学院中学高级教师,研究方向为教育心理学、区域教育,上海
200070;陈吉,女,博士,上海市静安区教育学院中学一级教师,研究方向为教育评价,上海
200070

为扎实做好公办初中强校工程,市教委组织了22名专家组成的市级专家组,对各区强校工程实施方案进行专业评评估,对各区实施强校工程进行专业指导。2019年1月,市教委召开公办初中强校工程推进会暨培训会,进一步统一思想,突出强调抓好“一校一策”制定这一关键环节。

  从培训时间周期看,教师培训正在经历从一次性培训到促进教师常态化研修、走向构建立体化支持服务体系、为教师终身学习与发展搭建支持服务平台的转型变革。教师的专业成长是循序渐进、持续动态发展的过程,对教师学习与发展应该给予持续性与发展性支持,这既是教师专业成长本质特点决定的,也是教师专业实践需求所需要的。对教师培训的支持应超越一次性培训,由短期走向中长期,重视教师终身学习与发展,各级地方教育行政部门要协同多方力量,结合地方、学校及教师整体队伍建设与发展状况,对教师培训进行系统统筹并做出整体规划,将不同类型的教师培训项目进行有机整合,真正从教师专业成长与发展需求出发,为不同专业发展阶段的教师搭建立体化、进阶式发展平台与交流展示平台,为不同的教师提供主题化、递进式培训支持系统,促进教师专业成长的螺旋式、可持续发展。

长宁区教育学院秉承“为每个学生终身发展奠基”的理念,坚持在继承中发展,在发展中创新,借助一个高地——教育人才高地、两个平台——教育专业支撑平台和教育质量保障平台,三个中心——教师教育中心、教育教学研究中心和教育咨询中心,积极探索分层分类、研训一体的“阶梯”培训模式。用“大梦、大爱、大气”的“三大”文化引领“科学民主、开放合作、高效创新、和谐发展”的办院思想,用“会研训、会上课、会评价、会沟通”的“四会”提升教研员队伍,用“教育行政部门满意、教师满意、学生满意、社会满意”的“四满意”检验教师培训质量。

关键词:学校环境;感知;教师专业发展;影响机制

内容提要:为更加具体、全面、精准地了解个性化教育区域推进的状况,本研究编制了具有较高信效度的个性化教育调查问卷,并进行了全区的教师调查。结果显示,在个性化教育的认识态度、尊重差异等7个维度上总体较好,但还有进一步提升的空间;在不同人口学变量上存在显著差异;教师在个性化教育实施中具有客观和主观两方面的困难与问题,并提出了多样化的需求。根据调查结果,对区域个性化教育的行动深化提出了针对性的意见和建议。

此后,各区教育局聘请专家,对每一所强校工程实验校的三年规划进行专业评审,目前所有实验校的强校工程三年规划均陆续通过专家评审,进入规划实施阶段。每一所实验校的强校工程规划都对自身存在的优势和不足进行全面分析,并寻找制约学校发展的核心问题,围绕核心问题提出1-2项重点改革举措。

立足教师专业实践,以问题引领凸显教师学习的实践品性

在全面深化教育改革、推进素质教育过程中,学院努力实现“四个转型”——从专业指导到专业保障转型、从科室建设到功能机制建设转型、从学科建设到学科与课程并举转型、从项目建设到路径建设转型,在功能发挥与拓展上,取得了显着成效。

作者简介:杨帆,男,江苏人,苏州大学教育学院博士研究生,主要从事教育政策学、教师教育研究;许庆豫,男,江苏人,苏州大学教育学院教授,主要从事教育社会学、教育政策学研究。Email:qyxu@suda.edu.cn

关 键 词:个性化教育 调查研究 个别化教学 区域推进

比如闵行区颛桥中学着眼于提升教学质效,着力打造“超越自我的幸福课堂”,将“学习报告”“学习诊断”作为学科教学抓手,夯实“备课精心、上课精彩、辅导精心、作业精致、监测精品”的课堂教学五环节,形成有利于学生学习习惯与能力培养的课堂教学模式,同时结合原有基础打造航天特色、非遗特色、射击特色课程,不断满足学生成长发展的需要。

  教师培训政策在内容导向层面从宏观到微观,对教师的实践性需求给予了充分关照。2013年教育部在《关于深化中小学教师培训模式改革,全面提升培训质量的指导意见》中,明确提出:“增强培训针对性,确保按需施训。中小学教师培训要以满足教师专业发展个性化需求为工作目标,引领教师专业成长。实行教师培训需求调研分析制度,建立与中小学校共同确定培训项目的新机制。”实践与研究证明,教师研修越贴近教师的内部需求就越有效。教师学习内在需求具有实践性与问题化取向,教师希望通过学习解决实践中真实的问题,因此,教师培训应该以问题解决为切入点,开展内隐实践问题的主题式研修,让研修与学习过程成为促进教师合作解决问题的过程,促进教师问题诊断与问题解决能力提升,帮助教师通过学习提高胜任力,更专业化地解决问题,让教师面对复杂的实践情境,理智与智慧地行动,通过合作交流对话,促进对问题的多元理解,群策群力形成问题解决的理念、方法、策略与路径。更重要的是,通过研修学习让理论与实践相联结,通过理论建构与理性反思,促进教师解决问题过程的理智化,帮助教师的学习过程成为促进教师从常规性问题解决到联系性解决问题、走向学会创造性问题解决的过程。

教师培训:需求导向渠道多元提升质量

基金项目:本文系国家自然科学基金面上项目“教育政策实施效应研究:基于义务教育政策实施的调查和分析”(项目编号:71473173)的阶段性成果。

标题注释:上海市教育科学一般课题“区域推进个性化教育的评价研究”(项目编号:B14080),参与本成果的研究者还有柯慧、邓敏、马云、徐梦杰、张燕燕。

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关照“互联网+”时代教师多元化学习方式,走向融合与创新

教师培训,包括学校的干部培训和学科教师培训两方面,是长宁区教育学院强化功能作用的“主战场”。需求导向、渠道多元、提升质量,是该院的基调。

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中图分类号:G40-058 文献标志码:A

闵行区颛桥中学扎染课程

  从政策导向看,从集中研修、网络研修的分离走向多元整合,特别是构建教师研修社区,通过行之有效的混合式研修促进教师的多元化与混合式学习成为发展方向。2013年教育部在《关于深化中小学教师培训模式改革,全面提升培训质量的指导意见》中明确指出:“各地要积极推进教师网络研修社区建设,推动教师网上和网下研修结合、虚拟学习和教学实践结合的混合学习。”在当前“互联网+”时代背景下,一方面,教师对技术支持与改变学习的感知与体验会影响教师对学生多元化学习方式及未来世界发展的感知度与接纳度,教师培训方式应关照“互联网+”时代教师学习方式所需,将“互联网+”的开放、融合、创新等思维方式融入教师的学习体验中,让教师亲历技术支持下的多样化学习环境及多元化学习方式;另一方面,教师是反思性实践者,教师的学习要根植于课堂实践,立足学校、立足专业实践土壤,将实践、学习、研究融为一体,教师学习是融教育实践情境、教育生活情境于一体的。教师培训应充分考虑如何为教师搭建立体化研修平台,汇聚多元空间,构建立体化学习图景,并有效联结教师的实践、学习与生活,促进教师学习方式的多元化,特别是促进教师将“学、思、研、行”一体化,有效将学习、实践与研究融为一体。将教师个人空间、学校空间、研修社区学习共同体空间有效联结,促进教师个人行动反思、同伴互助、专业引领有机融合。

注重教师培训需求调研,提高教师培训的针对性和实效性。学院开展了中小学、幼儿园教师专业素质全面调研,2010年的学科知识调研涉及全区所有学段、所有学校、所有学科,2011年进行了涉及面较广的中小学理科教师实验能力专项调研,有针对性地研发培训项目,优化培训内容,创新培训方法。通过开设“课程超市”等方式,加强教师培训的自主性和选择性,并采用了集中培训、远程培训、校本研修等多种形式,有效提高培训的针对性和实效性。

文章编号:1674-23114-0044-08

静安区彭浦四中针对部分中年教师处于事业发展瓶颈期、职初教师较多的现象,以区域“反思行动”为抓手,在备课、上课、作业、辅导等教学以及教育环节,开展深度的,逐项的反思行动,集聚智慧火花,激发教师专业发展动力,并以“基于远程教育的学生个性化学习的途径和方法”研究为抓手,整合“信息技术”,探索作业个性化订制、精准化教学。

通过培训催生教师实践性知识及教育智慧生成

学校制订《长宁区教师教育分层分类培训课程实施方案》,分基础培训、专项培训和高端培训三个层级,设置教坛新秀、教学能手、优青学员、学科带头人、名师后备和特级教师六个梯次的教师教育培训课程。同时,做强“项目负责制工作”品牌;做实“优青”培养工程和“双名培养”工程,统筹安排这三项工作。干部培训注重课程模块体系建设,其中“第三轮名校长培养工程”根据培养对象情况,确立“重点对象”和“后备对象”两个层面,探索十大培养模式,配备相应导师,制定个性化培养计划。2011年起,长宁区教师专业发展培训系统开通所有课程采用网上发布,教师自主选择,开展相关培训。

个性化教育是当今全球化变革、信息化发展和学习型社会的时代呼唤,是学校教育和学生学习回归“本原”并走向现代的内在要求。随着教育改革的不断深化及信息化的快速发展,个性化教育愈来愈受到关注,成为全球教育实践与研究的重要命题。基于“中国知网”的检索发现,2001-2016年间篇名中含“个性化”论文呈快速的增长趋势。多元智能理论创立者、哈佛大学加德纳教授曾说:“如果说过去的千年带来了更多的民主,下一个千年带来的就是人的更加个性化;个性化并不意味着自私自利,而是意味着对每一个人更加理解和尊重。”[1]

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  教师作为有经验的成人学习者,其学习过程必须是在解决其内部认知矛盾的自我调控的过程中,透过经验、对话和反思不断生成实践性知识。培训实施过程只有体现生成性才能有效地激发教师的学习兴趣与活力,因为生成性产生的机制在于教师的需求和内在需要,在于促进意义建构与知识创造。而基于灌输机制的预设培训则无法体现教师作为学习者的主体性和学习的建构性。

学院非常重视骨干教师培训工作,早在2005年就举办了名师工程高级研修班,每五年举办一期中学高级教师研修班对中学高级教师进行轮训,与上海师范大学、华东师范大学、上海师资培训中心联合办学,组织初中语文、数学、英语教研组长区域培训,共68人,提升学科水平和集体教研能力。

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