既有益于为信息技术与课程教学深度融合拓展必要的认识论视域,教学与教师教育

课目教育学知识自1986年舒尔曼正式提出以来,激发教学与教师教育领域掀起了一场持续至今的“课目教育学知识研究”浪潮,悄然孕育起了一种新型教学与教师教育的认识论原理。

在努力消解教育技术学一直以来给人“媒体的应用”的技术主义倾向中,米斯拉和科勒引进了舒尔曼的课目教育学知识概念,进而把技术学知识与学科知识和通用教育学知识进行融合,提出了技术整合型课目教育学知识的概念。技术整合型课目教育学知识,就是教师基于课目知识、通用教育学知识和情境知识,将技术有效地整合到真实教学活动中,形成的一类特殊教育教学能力的知识表征。这类知识,在真实教学情境中具有灵活性与创新性,从而促使教师必须加以学习与研究,以便让其转化为他们各自的新型素养。于是教师就需要成长为创新型的课程设计者和知识生产者。至今技术整合型课目教育学知识已经得到了广泛开发,不仅形成了设计—实验、技术映射等开发方法和五维评价标准,而且孕育出了“教学哲学的民主转向”、“教师知识研究的范式转型”、“教育技术发展的理论建构”和“教师教育改革的课程创新”等课题。

当代西方新公共管理、后现代文化以及教师专业化运动等因素的兴起促成了当代西方知识主义的教师教育思想。它包括学科教学法知识主义、叙事性知识主义和反思行动知识主义等教师教育思想。知识主义教师教育思想推动了教师教育与知识相互关系的研究,开启了微观叙事的教师教育范式,加速了教师教育课程变革的进程。

当代中国教学论的发展主要经历了三个阶段:以王策三为代表的教学认识论阶段,以李秉德为代表的教学要素论阶段,以叶澜为代表的“生命·实践”教学论阶段。

建构并推展基于翻转课堂的微课程教学法,既有益于为信息技术与课程教学深度融合拓展必要的认识论视域,也有益于为微课程的常态化教学提供适切的方法论指导。

教学与教师教育;课目教育学知识;研究性教学建构;研究性教师教育建构

技术整合型课目教育学知识;教育技术学;教师知识;教师教育课程

教师教育思想;学科教学法知识;叙事性知识;反思行动知识

特色教学论;教学认识论;教学要素论;“生命·实践”教学论

微课程教学法;翻转课堂;教学时空;教学关系;教学情境

作者简介:潘蕾琼,华南师范大学教育科学学院。510631

作者简介:邹应贵,男,湖北荆州人,华南师范大学教育信息技术中心高级实验师,博士研究生,主要从事教育技术基本理论与教师知识研究,E-mail:guizy2001@aliyun.com,广东
广州 510631;黄甫全,华南师范大学现代教育研究与开发中心,广东 广州
510631;邓文杰,望月湖第一小学,湖南 长沙 410006

作者简介:康晓伟,首都师范大学学前教育学院讲师,教育学博士。北京
100048;朱旭东,北京师范大学教育学部教授,教育学部副部长,教育学博士。北京
100875

作者简介:王鉴,西北师范大学西北少数民族教育发展研究中心教授,研究方向:课程与教学论。兰州
730070;李晓梅,西北师范大学博士生,甘肃民族师范学院讲师,研究方向:课程与教学论。合作
747000

原标题:基于翻转课堂的微课程教学法建构

内容提要:课目教育学知识自1986年舒尔曼正式提出以来,激发教学与教师教育领域掀起了一场持续至今的“课目教育学知识研究”浪潮,悄然孕育起了一种新型教学与教师教育的认识论原理。这一认识论原理,主要表现在课目教育学知识研究的功能模型与重要主题之中。功能模型系一种研究性教学与教师教育建构整合模型,以教师知识结构模型、研究性课堂教学建构模型和研究性教师教育建构模型为基础。重要主题分为课目教育学知识本质研究、课目教育知识应用研究、课目教育学知识评价研究和课目教育学知识发展研究。课目教育学知识研究已经而且仍将对教学与教师教育理论和实践产生巨大影响。

内容提要:在努力消解教育技术学一直以来给人“媒体的应用”的技术主义倾向中,米斯拉和科勒引进了舒尔曼的课目教育学知识概念,进而把技术学知识与学科知识和通用教育学知识进行融合,提出了技术整合型课目教育学知识的概念。技术整合型课目教育学知识,就是教师基于课目知识、通用教育学知识和情境知识,将技术有效地整合到真实教学活动中,形成的一类特殊教育教学能力的知识表征。这类知识,在真实教学情境中具有灵活性与创新性,从而促使教师必须加以学习与研究,以便让其转化为他们各自的新型素养。于是教师就需要成长为创新型的课程设计者和知识生产者。至今技术整合型课目教育学知识已经得到了广泛开发,不仅形成了设计—实验、技术映射等开发方法和五维评价标准,而且孕育出了“教学哲学的民主转向”、“教师知识研究的范式转型”、“教育技术发展的理论建构”和“教师教育改革的课程创新”等课题。

内容提要:当代西方新公共管理、后现代文化以及教师专业化运动等因素的兴起促成了当代西方知识主义的教师教育思想。它包括学科教学法知识主义、叙事性知识主义和反思行动知识主义等教师教育思想。知识主义教师教育思想推动了教师教育与知识相互关系的研究,开启了微观叙事的教师教育范式,加速了教师教育课程变革的进程。

内容提要:当代中国教学论的发展主要经历了三个阶段:以王策三为代表的教学认识论阶段,以李秉德为代表的教学要素论阶段,以叶澜为代表的“生命·实践”教学论阶段。透视当代中国特色教学论发展演进的历史轨迹,从中不难发现学科建设的一些基本规律,为我国教学论的本土化、科学化、国际化探寻一条发展之路。当代中国教学论从借鉴国外到本土探索再到形成特色,走过了一条逻辑演绎、理论联系实际、归纳生成的发展道路。在这一过程中,中国的教学论研究者,从“在这里”的体系构建到“去那里”的扎根生成,几代人辛勤耕耘、默默奉献,从尝试构建学科体系的《教学论稿》到较为完整体系形成的《回归突破:“生命·实践”教育学论纲》再到富有中国文化元素创新生成的《生命实践教育学》,中国特色的教学论逐渐形成。研究者已经认识到教学论研究的方法不同于自然科学的研究方法,实证研究不是唯一的方法,解释学与现象学的方法正在兴起。进入新世纪以来,中国特色的教学论建设正面临着现代教育信息技术与课堂教学变革深度融合的困境,这便是我们这个时代的研究任务。


要:
微课程教学法的建构导源于翻转课堂的异域实验与本土创新,它将单位课时教学活动划分为课前学案导学与课堂内化拓展两个阶段,导学方式的一体化、配套资源的视频化、教学结构的翻转化是其实践表征。根据对信息时代知识形态演化、学习理念变革、教学本质重识的深刻把握,基于翻转课堂的微课程教学法彰显了技术变革教学的时代价值:引发了传统教与学时空的分化与重组、教与学关系的返璞与归真、教与学情境的创设与整合。建构并推展基于翻转课堂的微课程教学法,既有益于为信息技术与课程教学深度融合拓展必要的认识论视域,也有益于为微课程的常态化教学提供适切的方法论指导。

关 键 词:教学与教师教育 课目教育学知识 研究性教学建构
研究性教师教育建构

关 键 词:技术整合型课目教育学知识 教育技术学 教师知识 教师教育课程

关 键 词:教师教育思想 学科教学法知识 叙事性知识 反思行动知识

关 键 词:特色教学论 教学认识论 教学要素论 “生命·实践”教学论

关键词:微课程教学法;翻转课堂;教学时空;教学关系;教学情境

标题注释:本研究为广东省教育厅特色创新项目“校本学习研究原理与方法的探索”(课题批准编号:2014GXZK028)和广东省2014年“广东特支计划—青年文化英才”项目(项目批准文件号:粤人才办[2015]8号)的研究成果。

一、引言

标题注释:北京市教委社科计划重点项目暨北京市社会科学基金项目“基于质量视角的北京市幼儿园教师培养模式综合改革研究”(项目编号:SZ201510028016);首都师范大学社科博士启动基金项目“教师实践性知识的理论研究”;首都师范大学2014年度青年教师教学研究项目“本科学历幼儿园教师培养模式研究”。

中图分类号:G42 文献标识码:A 文章编号:0257-024606-0217-11

基金项目:国家社会科学基金教育学青年项目“微课程视域下卓越教师实践教学保障体系建构研究”(CIA130186)

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